教學設計是作為教者，基于對學生和教學任務的分析，而對教學目標、教學方法、教學材料、教學進度、課程評估等做出系統(tǒng)設計的一門學科。下面小編為大家提供了人教版四年級教學設計《一個中國孩子的呼聲》，希望對大家有所幫助。

教學目標

1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“執(zhí)行、給予、凱旋、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、阿姨、彌漫”等詞語。

(資料圖片僅供參考)

2.理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3.理解含義深刻的句子。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點

理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

教學難點

認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

教學準備

自主學習卡，聯(lián)合國、維和部隊、反法西斯戰(zhàn)爭等資料，課件等。

教學過程

第一課時

課前：

交流了解聯(lián)合國、秘書長、維和部隊、藍盔、反法西斯戰(zhàn)爭等資料。

一、談話導入

1.同學們，今天我們來學習一篇新的課文——15.一個中國孩子的呼聲(齊讀課題)

2.讀了這個課題，你想知道些什么?

【設計意圖：簡潔談話導入，直奔課題，從題質疑讓學生很快明確學習任務。】

二、檢查預習

(一)檢查生字詞(課件出示)

卓越 手腕 給予 藍盔 呼吁

執(zhí)行 威脅 靈柩 碩士 彌漫

犧牲 罪惡 圣壇 貢獻 征衣

凱旋 經濟 阿姨 健康 永駐

1.指名讀，正音，全班讀。

2.寫字指導：課件出示“凱、姨”的書寫范字

(1)分析字形，老師指導、范寫。

(2)學生練寫“凱”、“姨”，集體評議。

(二)這篇課文主要講了什么內容?

1.指名回答，同學補充，師歸納梳理：

(課件出示)：1996年11月8日，一個生長在和平環(huán)境中的中國孩子雷利，向聯(lián)合國秘書長加利先生寫了一封信，信中他深切地緬懷在維和行動中犧牲的.父親，并代表中國孩子向整個社會呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭!

2.小結方法：抓住時間、地點、人物、事件來概括課文的主要內容也是一種好方法。

【設計意圖：通過檢查生字詞和課文主要內容，了解學生的預習情況，落實新課標提出的“在教師的指導下，隨堂練字十分鐘”的教學理念;教給學生抓住時間、地點、人物、事件來概括課文主要內容的方法】

三、質疑感知

1.質疑課題：看到這個題目你提出了哪些問題?通過課前預習都解決了嗎?請同學們拿出自主學習卡，我們來交流一下。

(預設：這個中國孩子是誰?這個中國孩子的呼聲是什么?他向誰發(fā)出呼聲?他為什么要發(fā)出這個呼聲?……)

2.指名回答，師歸納板書呼聲，生齊讀。(貼條：要和平不要戰(zhàn)爭!)

這個中國孩子為什么要發(fā)出這個呼聲?(板書：為什么?)這個問題很重要，你解決了嗎?看來這個問題是一個難點，我們待會兒再討論。

【設計意圖：提出問題比解決問題更重要。這一環(huán)節(jié)讓學生學會從題質疑，使學習目標變得更加明確，讓學生帶著疑問潛心與文本對話，使閱讀更加深入。】

四、品讀感悟

1.這個中國孩子雷利為什么會發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭!”這個呼聲呢?接下來我們重點來研讀這個問題。

2.課件出示帶“卻”“但”的一組句子：請看大屏幕

①現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。

②我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

③我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。

④51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

⑤今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

3.生自由讀這些句子，看看這些句子有什么特點?(點擊課件，把“卻”“但”變成紅色字體)

4.讀句子談體會

①小組交流

在小組內交流自己讀這些句子后的感受。

②全班交流分享，朗讀感悟

(步驟：生讀句子——交流感受——同學補充——感情朗讀)

【預設】

①現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。

A你從這句話中體會到了什么?(父親犧牲，心情異常悲痛)

B“藍盔”什么意思?(點擊課件鏈接圖片幫助理解。)

C指導感情朗讀：師生接讀，后半句讀出悲痛的心情。

師：現在這頂象征著和平的藍盔回來了，然而——(生讀后半句)

D是啊，戰(zhàn)爭讓這個中國孩子失去了父親，他內心悲痛無比，他要大聲呼喊——要和平不要戰(zhàn)爭!

②我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

A你從這句話中體會到了什么?(失去父親悲痛萬分)

師點撥：“我們如約”我們和爸爸有什么約定?(爸爸凱旋時，我和媽媽會捧著鮮花去迎接;爸爸一定會送我一頂藍盔。)這個約定說明了什么?(對和平充滿勝利的信心)

B指導感情朗讀：師生接讀，后半句降低語調讀出悲痛的心情。

師：現在這頂象征著和平的藍盔回來了，然而——(生讀后半句)

C這是一個多么催人淚下的場景啊!美麗的鮮花迎接的不是凱旋的爸爸，卻是英雄的遺體，又一個孩子因為戰(zhàn)爭與爸爸永別了，為了更多的孩子不再失去父親，這位中國孩子不得不大聲呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭!”(齊讀)

③我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。

A你從這句話中體會到了什么?(父親才華橫溢，為爸爸的犧牲感到惋惜)抓住“精通”“出色”來理解。

B指導感情朗讀：師生接讀。

C這么一位才華橫溢的父親卻被可恨的戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命，這是多么令人惋惜的事情啊!所以，這位中國孩子才要大聲發(fā)出——“要和平不要戰(zhàn)爭!”(齊讀)這個呼聲。

④51年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

A你從這句話中體會到了什么?(世界并不太平)

B“51年前”指什么時候?結合自主學習卡上的資料袋來理解。

C“和平之神并沒有永駐人間”是什么意思?(我們的世界還有戰(zhàn)爭)

課件出示一組戰(zhàn)火中的圖片,幫助學生理解戰(zhàn)爭的殘酷。

D指導感情朗讀：師生接讀。

⑤今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

A你從這句話中讀懂了什么?(世界不少地方還有戰(zhàn)爭)

B你知道當前有哪些國家和地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙?(指名回答，生補充)

課件相機出示：伊拉克戰(zhàn)爭、敘利亞內戰(zhàn)、烏克蘭戰(zhàn)火、阿富汗戰(zhàn)爭、也門局勢動蕩、多國遭到恐怖襲擊……

C指導感情朗讀：師生接讀，

D“和平之花”這里把“和平”比作“嬌嫩的花朵”說明了什么?(和平很美好，但很容易被破壞)也正因為如此，這個這位中國孩子要向全世界大聲呼吁——“要和平不要戰(zhàn)爭!”(齊讀)

5.配樂感情朗讀這5個句子。

【設計意圖：本環(huán)節(jié)另辟蹊徑，以文中一組含轉折關系的句子為切入點，重點通過小組交流，全班分享，品讀感悟的方法，教師在朗讀指導上下足功夫，引導學生充分理解這個中國孩子發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭”這一呼聲的原因，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平，維護和平的信念，從而突破難點，成為整堂課教學的亮點。】

五、說話練習

1.假如你是加利先生，收到這個中國孩子的來信你會說什么?

2.指名回答，適時評價。

【設計意圖：突出語言文字運用能力的培養(yǎng)，讓學生扮演聯(lián)合國秘書長加利先生口頭回信，積累語言，提高學生的口語交際水平。】

六、課后作業(yè)

請你代加利先生給這個痛失父親的中國孩子雷利寫一封回信。